智力与发展性残疾儿童言语和语言功能特点及教育课程和康复方案:基于ICF的研究
李莎1
邱卓英2
1.邯郸学院特殊教育学院,河北 邯郸市 056005;河北省特殊教育质量评估与教师发展中心,河北 邯郸市 056005;河北省特殊教育协同创新中心,河北 邯郸市 0560052.康复大学社会发展学院/国际康复政策和ICF研究中心,山东 青岛市 266113;世界卫生组织国际分类家族中国合作中心,北京市 100068
摘要：目的 本研究基于《国际功能、残疾和健康分类》(ICF)的功能架构,系统探讨智力与发展性残疾(IDD)儿童的言语与语言功能特点,并且在对培智学校语言与适应相关课程标准内容和功能目标分析基础上,构建一个教康融合的体系.
方法 运用ICF的生物-心理-社会模型,从身体功能与结构、活动和参与、环境因素3个维度,系统梳理IDD儿童的言语及沟通障碍特征.对中国教育部颁布的三大培智学校核心课程标准进行内容分析,提取并归纳其中与语言能力发展相关的目标和核心内容,并运用ICF分类体系进行映射和编码.基于ICF功能导向原则,融合课程目标与循证康复策略,构建一个包含评估、目标设定、课程模块设计和干预策略的综合性课程和康复体系.
结果 IDD儿童的语言与言语功能发展在身体功能层面涉及语言的心理功能(b167)、构音功能(b320)等损伤,活动和参与层面表现为沟通(d3)、人际交往(d7)等方面的显著困难,环境因素(如家庭支持e310、教育服务e585)对其功能表现和适应有决定性影响.我国培智学校语言功能相关的主要课程标准分别从身体功能(《康复训练课程标准》)、沟通交流技能(《生活语文课程标准》)和社会参与以及环境(《生活适应课程标准》)3个领域,针对特殊儿童提供了言语和语言功能的教育课程和康复干预标准体系.
结论 儿童言语康复与语言和适应教育是一个复杂而多维的系统工程.以ICF的生物-心理-社会模型为理论,整合中国培智学校《生活语文课程标准》《康复训练课程标准》和《生活适应课程标准》,构建了一个以儿童的言语和语言功能为导向的言语康复方案和语言与适应能力发展相关的课程体系,强调从功能性评估出发,在真实的生活情境中,通过跨学科合作,为每一位特殊需要儿童提供个别化、多模式、循证的教育、康复干预和支持.通过实施整合性的康复干预方案和语言相关的课程体系,提升儿童的言语和语言功能,促进儿童的功能性沟通,赋能特殊儿童的交流活动和社会参与,提升其社会适应能力和综合发展水平.
关键词：智力与发展性残疾语言国际功能、残疾和健康分类生活语文言语治疗
分类号：R749.93(精神病学)
论文发表日期：2025-08-25
在线出版日期：2025-09-05（本平台首次上网日期，不代表文献的发表时间）
页数：9( 930-938 )
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